专家报告“产学研与教师转型”后的思考

四川省先进工作者　 周萍（汽车与信息工程学院）

　　我们四川城市职业学院汽车与信息工程学院近年来积极开展产教融合、校企合作工作，已经取得了较为成功的成果。学院下属的信息技术团队面向ICT行业的蓬勃发展趋势，创新性提出“实践创新孵化基地”建设，深入探索面向ICT行业实践创新孵化基地建设模式研究，探讨实现企业与学校在学生培养、项目研发、师资共建共用、企业文化与企业品牌建设、实训室与实训基地建设等方面全方位合作的校企合作模式，到目前已具备一定的成效和影响力。基于多年的探索经验和经历，团队申报了2013年四川省级科研项目《基于ICT行业实践创新孵化基地建设模式研究》，获批准立项，编号：SCJG2014-741。

　　高职院校应当立足地方经济发展，对接产业、实体经济行业、服务行业，推动职业教育深度融入产业链，将校企合作的内容与形式从单一的劳务输出、就业推荐，发展到包括人才培养、专业建设、师资培养、技术服务、实训基地建设等在内的更宽领域、更深层次的合作。在这一方面，有部分高职院校走在了前面，探索出了新时代下的成功模式，并在实践中取得显著成效。本课题将重点关注这些成功模式，在校企合作的理论和实践方面进行深入探索，构建“双螺旋推进”校企双赢合作模式。

　　今年4月，基于信息团队最近几年的产学研成果和关于ICT的省级科研项目研究的基础上，我们申报了一个国家级项目《高职院校校企合作、产教融合案例及模式研究》。

　　这个新申报的课题旨在对省内外部分高等职业院校目前产教融合、校企合作的情况做逐一调研，对四川城市职业学院的校企合作模式和省内外其它几所较成功的高职院校为案例进行重点分析，同时对大成都地区及周边区域的部分公办、民办高职院校的校企合作现状进行调研，横向比较分析和研究，从而深入探索校企合作有效运作机制。

　　目前，国外为人熟知的有代表性的“产教融合”成功模式有：德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、日本的“产学官”模式等。其中：德国“双元制” 模式，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。

　　随着我国高职教育的迅猛发展，有许多专家、学者对校企合作、产教融合这一重要课题作了大量研究与探索。其中有指导性或有代表性的同类研究有：马树超的《关于我国高职教育发展的战略及对策思考》；刘一兵的《高职校企合作人才培养模式研究》；唐冬生的《高职校企合作不同层面的思考与对策》；丁金昌的《高职校企合作运行机制的创新》；还有成都职业技术学院软件分院李亚平院长的《园区化办学理论与实践研究》等。广泛浏览我国各类期刊发表的同类研究，其创新的论点、论据与论证，是本课题研究的理论基础。由于近年来，大多数研究都侧重于某一层面的局部探讨，或宏观综合性研究较多，因此，这些研究仍然存在一定的局限，并且，这些合作模式，对当前经济新常态和“工业4.0”发展趋势下的中国行业企业，并不十分融合和适应。

　　综合国外校企合作成功经验，我们认为，可用“在教学内容上坚持理论与实践相结合；在运行机制上有国家法律制度加以保障；具有专门的协调或监督机构；在利益方面遵循互利互惠原则”加以概括。

　　虽然我们前期对“产学研”“产教融合”相关的课题进行了大量研究，但是在集中学习了四川工程职业技术学院院长司徒渝教授的“产学研与教师转型”专题报告后，还是有非常大的收获。我们重点关注司徒教授专题讲座中的以下介绍：

　　体制创新，开放办学，实现学院又好又快发展

　　高等职业教育作为一种新的教育类型，起步较晚，普遍存在可持续发展投入不足、真正“双师”教师缺乏和办学质量亟待提高等不同程度的困难。同时，随着我国经济的蓬勃发展，又出现了缺乏高技能人才支撑的紧迫问题。高职学院如何改革发展？能否走出单一行业办学、关门办学的困境？能否担当起党和国家赋予的培养高技能人才的重任？这些都成为摆在我们面前急需解答的重大课题。在这种情况下，我带领全院教职工知难而上，艰辛求证，冷静分析学院面临的形势，认真总结四十多年的办学经验，经过不断地实践和探索，确立了“体制创新、开放办学”的理念，形成了政府、行业和学校共同发展职业教育的合力。

　　近年来，我带领学院主动融入行业和地方经济建设，赢得了地方政府的高度信任和行业、企业的对学院超常规的支持，获得政府投入1亿元，行业、企业共享设备2.3亿元。在省经委、省教育厅和地方党委、政府的关怀支持下，成功打破原有体制障碍和发展瓶颈，完成了德阳教育学院整体并入，与德阳市共建1.8万平米公共图书馆，与中国二重、东方电气等重装龙头企业共建国家机电职教综合实训基地，共建国家示范性高职学院等，突破了行业、地方和企业“条块分割”等体制障碍，形成“省市共建、校企合作、多方投入、社会共享”办学格局。

　　校企合作，工学结合，创立“1221”人才培养模式

　　我们现在的办学条件比过去有了很大的提高，接下来需要我们思考的就是如何进一步提高人才培养质量，以支撑高速发展的中国经济？如何实现高职教育“面向市场，以就业为导向，走产学研合作的道路”? 我在总结过去几十年职业教育教学改革的基础上，提出了“用企业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，坚持企业参与教学，课堂衔接市场，与企业共同实施人才培养，逐步形成了“校企合作，工学结合”的高素质高技能人才培养模式。我们把这个模式称之为制造类高职人才培养“1221”模式。

　　在这个模式中，“1”是指把学校建成一个开放的资源共享平台，我们通过与行业、企业和地方共建技术创新中心、图书馆，与东汽、二重等建立“厂中校”、“校中厂”构建共享的教学平台，破解了设备投入不足、双师教师缺乏等教学难题；第一个“2”是指实施基础知识和实践技能“两条主线”系统培养，学院与行业、企业共同制定《岗位职业标准》，确定基础知识、实践技能的要点，系统构建课程体系，使基础知识和能力培养相互融通，对学生实施全面培养；第二个“2”是全面推行“双证制”，将考工定级与实习考核相结合，毕业生同时取得学历证书和技能等级证书，增强毕业生的岗位适应能力；最后一个“1”是建立一个校企合作实施毕业生和企业员工延伸培训的机制，与企业一起制定高技能人才延伸培训规划，通过自主学习平台、“回炉”培训、远程学习指导等方式，实施毕业生和企业员工的延伸培训。

　　“1221”人才培养模式，系统解决了高职教育教学中存在的突出问题，抓住了人才培养的关键，整体上实现了高职办学的突破。在教育部７月７日举行的“高等职业教育改革与发展讲座”上，“1221”模式得到了有关领导和专家的高度肯定，被誉为“适合中国国情，具有中国特色，走出了一条高职教育可持续发展之路”。该模式形成的成果今年9月荣获了第六届高等教育国家级教学成果一等奖。

　　职教惠民，回报社会，建立服务社会的长效机制

　　一是在学院成立了四川装备制造业创新服务中心，搭建了为行业，特别是为中小企业解决技术问题的服务平台；二是积极开展各种专业培训、农民工培训、干部社会化选学培训，累计培训学员达10000余人次；三是在全国率先开展贫困家庭子女免费培训，2006年至2008年，连续举办了三届免费培训班，培训贫困家庭子女600余名，并全部推荐就业，实现了“培训一个，脱贫一家”的惠民目标；四是我们以实施“国家示范性高职院校”建设项目为契机，先后与省内三所职业院校签订了合作协议书，开展交流帮扶。我们还深入四川省的三个少数民族自治州，指导民族地区职业学校提高办学水平和质量。我自己也多次深入藏族群众家中，了解藏民子女学习、就业情况，并招收部分贫困家庭子女到校免费学习。